多重因素驅動教培機構轉型OMO模式-雙線的協(xié)同與互補

去年疫情期間，很多教培機構因形勢所迫，紛紛把線下課程搬到線上，其實效果并不好。我們不能把OMO模式看成是解決疫情來了機構沒有產品銷售而推出的一個臨時應急方案，OMO的核心定位是教培機構如何通過科技賦能，讓教育效果更好，讓機構的日常運營效率更高。

云朵小編認為當下驅動教培機構向OMO模式轉型的因素主要有四個方面：

第一、技術基礎。

就是5G、人工智能、大數(shù)據等現(xiàn)代信息技術的逐步成熟與商用的普及，以及移動技術也越來越發(fā)達。

第二、市場需求。

近年來教育機構對OMO的需求越來越緊迫，尤其是下沉市場。因為三四線城市的家庭也開始逐步接觸線上教育，教育機構也通過線上開始教學。去年的疫情確實推動了OMO模式的發(fā)展，但是在這之前，由于三四線家庭和教育環(huán)境發(fā)生了變化，家長認知發(fā)生了變化，他們也希望有機會能夠接觸到一線城市最優(yōu)秀的教育資源。

第三、機構自身。

既然技術是為效果服務的，是為提高人民生活水平服務的，那么教培機構就會想，如何讓教育的效果也能夠借助技術的手段去實現(xiàn)。因為在教育層面，OMO模式可以提升教學效果與用戶體驗，拓寬教學場景;在商業(yè)層面，可以促進降本增效，打造健康、可持續(xù)的發(fā)展模式。

第四、政策支持。

2020年7月，國家發(fā)改委等13部門公布了《關于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展 激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》，提出大力發(fā)展融合化在線教育，構建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機制。所以這也是一個順應趨勢的必然行為。

疫情是教育OMO進程的催化劑，但并非決定性的因素。受疫情催化，OMO大火，但是如果沒有疫情，它依然會很火，因為科技的發(fā)展將使所有行業(yè)發(fā)生變化，教育也不例外，所以身處這個時代，我們就必須要有這樣的思維。

光思考不行，關鍵還要有行動

在云朵課堂在線教育平臺，所有線下學生是基于線上學習系統(tǒng)來進行學習的，而且學生的學習數(shù)據都會在線上進行留存。在線上，云朵課堂會分享學生的學習成果、作品，并以此來促進互動。另外，針對校園客戶，云朵課堂還有基于校園服務的學習平臺。

到目前為止，云朵課堂擁有直播課、錄播課、面授課以及一站式教育服務方案提供商。也就是說，現(xiàn)在市場上基于線上教學需求的解決方案，云朵課堂基本上已經可以滿足。

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